Profesora de la Universidad Nacional de La Plata
Sábado 18 de Febrero
10:15
Auditorio Félix Restrepo, edificio 50
Entre las prácticas teóricas y las prácticas usuales de enseñanza de la escritura en la alfabetización inicial. Debates teórico-metodológicos
Es evidente que los modos en los cuales se concibe la escritura –el sistema y los géneros-, el aprendizaje de la escritura y su enseñanza en los inicios de la alfabetización están estrechamente vinculados entre sí, así como con su aprendizaje y enseñanza posterior.
En la actualidad, existen dos tendencias principales en América Latina: cognitivismo y constructivismo psicogenético. Cada una propone explicaciones divergentes sobre qué es la escritura y sobre su aprendizaje inicial. Obviamente, sus aproximaciones a la enseñanza también son diferentes. Además, desde sus orígenes hasta nuestros días, ambas perspectivas han transitado transformaciones, controversias internas y múltiples debates. De manera que estas teorías no han sido inmutables, aun sobre la base de algunos rasgos que las identifican y distinguen.
Especialmente en el campo de la investigación sobre la enseñanza, las distinciones y relaciones entre teorías suelen ser tratadas de manera reduccionista y simplificada. Por ello, el primer foco de esta presentación será poner en primer plano ciertos “meandros” y “rincones” del desarrollo de las propuestas de enseñanza “teóricas”, es decir, construidas desde la investigación, con difusas y muchas veces complejas relaciones con las prácticas usuales de enseñanza. La complejidad y el detalle de esta construcción, por estar invisibilizados, obstaculizan la comprensión de las continuidades y rupturas entre la enseñanza inicial de la escritura y su desarrollo posterior. En este punto, los conceptos de reflexión metalingüística y de función epistémica de la escritura juegan un rol central.
En segundo lugar, se apuntará a las metodologías de producción del conocimiento sobre las relaciones entre enseñanza y aprendizaje de la escritura en el aula, es decir, sobre el conocimiento didáctico, y a sus modos de validación –específicamente, durante las etapas iniciales-.
En esta escena, por un lado, presentaré investigaciones didácticas comparativas entre propuestas de enseñanza inicial de la escritura, atendiendo tanto a sus resultados como al modo de construcción del dato sobre el que se sustentan. Por otro, me referiré a una investigación reciente sobre las prácticas usuales de enseñanza de la escritura durante las etapas iniciales en Argentina. El análisis de la última indagación permite apreciar los rastros de ambas propuestas teóricas en las prácticas. A la vez, abre el debate sobre la interpretación de tales observables– ya reportado en estudios en otros países-. A través de tomar en consideración la perspectiva de la enseñanza como trabajo colectivo y la complejidad de condicionantes que se entretejen en la institución escolar, intentaré explicar por qué las prácticas de enseñanza usuales no son justificables desde la responsabilidad individual de cada maestro y sus razones no se reducen a falta de claridad sobre las teorías.